Inteligencia emocional y enseñanza de la música

Este libro es un texto práctico, un recurso didáctico en el que damos a conocer las actividades (todas ellas basadas en las competencias de la inteligencia emocional) que mejor resultado nos han dado con los estudiantes de Piano y de Música de Cámara a lo largo de estos años. Algunos de estos ejercicios fueron realizados por Alfonso, Jorge y Roberto, los protagonistas de nuestra historia.
En la primera parte del libro, organizada en dos capítulos, se expone sucintamente el marco teórico de la inteligencia emocional. Veremos cómo ha evolucionado el concepto de ?inteligencia? y describiremos las principales teorías de la emoción que a nuestro juicio mejor aplicabilidad tienen en la enseñanza de la música.
En la segunda parte del libro, constituida por cuatro capítulos, presentamos las actividades elaboradas y las plantillas de trabajo. Como el lector comprobará, la mayoría de las actividades educan varios aspectos de la inteligencia emocional, si bien las hemos clasificado según la habilidad emocional principal que promueven.
El texto se cierra con una amplia bibliografía y webgrafía acerca de la inteligencia emocional, música y educación.

CONTENIDO:

Presentación

Primera parte. Marco teórico
I. Inteligencia y emoción en la música
1. El concepto de inteligencia
2. Teorías contemporáneas de la inteligencia y su vinculación con la música
2.1. La teoría de Robert Sternberg
- La teoría triárquica de la inteligencia
- La teoría de la inteligencia exitosa
2.2. La experiencia de aprendizaje mediado de Reuven Feuerstein
2.3. La inteligencia musical desde la perspectiva de Howard Gardner
- La inteligencia musical
2.4. La inteligencia emocional
- Las competencias emocionales
3. Algunas teorías sobre la emoción y sus implicaciones en el ámbito de la música
- El enfoque psicofisiológico de William James
- La psicodinámica de Freud
- Las teorías de Magda Arnold y Richard Lazarus
4. Recordemos

II. La inteligencia emocional en la educación musical
1. Necesidad de la educación musical para el desarrollo de las competencias emocionales
2. Factores emocionales que favorecen el desarrollo de las habilidades musicales
3. El fenómeno de los "niños prodigio" y la música
4. La ansiedad escénica
5. La inteligencia emocional como técnica dinamizadora de la práctica musical en grupo
- La resolución de conflictos
- La pedogía musical a comienzos del siglo XXI: estilos de aprendizaje-estilos de enseñanza
6. Recordemos

Segunda parte. Actividades
III. Recursos didácticos para trabajar la autoconciencia en el aula de música
1. ¿Qué es la autoconciencia?
2. Aspectos básicos para adquirir una verdadera conciencia emocional
3. Actividades: música y autoconciencia
- Conocemos las emociones
- Los talentos que traigo a clase
- Aprendo a controlar mi tiempo de estudio
- Busco las dificultades
- Cuestionario CHAEA de estilos de aprendizaje (Honey, Alonso y Gallego)
- Cuestionario para evaluar la inteligencia emocional: TMMS-24
4. Recordemos

IV. Recursos didácticos para trabajar el autocontrol en el aula de música
1. ¿Qué es el autocontrol?
2. Actividades: música y autocontrol
- Evaluación de la ansiedad pre-audición-concierto
- Audiciones mensuales
- Cambiamos nuestros pensamientos
- Entrenamiento autógeno
- Autoinstrucciones
3. Recordemos

V. Recursos didácticos para trabajar la motivación en el aula de música
1. ¿Qué es la automotivación?
2. Tipos de motivación
3. El estado de flujo
4. Actividades: música y motivación
- Clases de música con inteligencias múltiples
- Organizo mi trabajo diario
- El punto rojo
- El calcetín
- Tutorías telemáticas
5. Recordemos

VI. Recursos didácticos para trabajar la empatía y las habilidades de comunicación en el aula de música
1. ¿Qué es la empatía?
2. La escucha activa
3. Actividades: música, empatía y habilidades de comunicación
- La corte real
- Conferencia-concierto
- Aunque no dije nada, todos sabían cómo me sentía
- Roles y funciones en el grupo de música
- Afrontar los conflictos en el grupo
- Clima grupal
- CEHI-MC (cuestionario para evaluar las habilidades interpersonales en alumnos de música de cámara)
4. Recordemos

Bibliografía y webgrafía